Александр Павлович Горбунов

—  Фундаментальность – это то, наиболее определяющее в подготовке кадров в высшей школе, мировоззренческое ядро, которое опирается на передовые познания наиболее общих, фундаментальных оснований мироустройства и потому придает всем личностным и профессиональным качествам выпускника целостный стержень.

В нынешнюю переломную эпоху новое смысловое наполнение фундаментальности состоит в дополнении её значительно более высоким и глубоким уровнем инструментальности для науки и практики, преодолевающим лишь созерцательность и тем самым приводящим к действительной результативности.
Это предполагает освоение наиболее всеобщих законов, закономерностей, способов, методов, алгоритмов преобразовательности как таковой и способность применять их в теоретической и практической деятельности.

—  Перспективность и принципиально важный характер этого подхода верно определен нашим министром В.Н. Фальковым.

При этом, с нашей точки зрения, новизна формулы здесь теперь такова, что фундаментальность и практико-ориентированность в передовом осмыслении их связи вовсе не противостоят друг другу и даже не просто взаимодополняют друг друга, а именно взаимно проистекают друг из друга и вместе с тем из того интеллектуально-инновационного результата, который востребован. Тем самым они образуют соинтегрированное единство.

Истинно фундаментальное не может не обладать преобразовательной инструментальностью и быть оторвано от практической применимости, как, в свою очередь, истинно практико-ориентированное, практико-интегрированное не может быть лишь поверхностным, пустышечным, то есть не фундированным.

Здесь на самом деле уже формула не просто их сбалансированности, то есть компромисса, а именно полной гармоничной соединенности, сообобщённости, сопроникаемости.

Тогда в активе мы получаем полное освоение всего интеллектуально-инновационного цикла – от передовой научной идеи до конкретного продукта, результата: в виде РИД, превращаемого в объект интеллектуально-инновационной собственности (ОИИС) или даже бизнес-проекта (стартапа). Это уже нами освоено, но требует расширения в масштабах.

—  В новых условиях было бы логично ожидать от государства как институционального регулятора системного изложения в законодательно-распорядительных документах в качестве нормативного требования для всех образовательных организаций высшего образования выхода к уровню полноценной гармоничной соинтегрированности фундаментальности и практико-ориентированности и, соответственно, формулирования совокупности необходимых для этого условий, которые следует обеспечить, как и перечня задействуемых ресурсов, которые необходимо на это направить.

—  Главное – это проектирование оснований новой системы высшей школы, которая могла бы ответить на посыл Президента Российской Федерации Владимира Владимировича Путина о необходимости соединения лучших достижений советского периода и наработок последних 30 лет.

Как только будут завершены пробные варианты, порученные пилотным вузам в соответствующем Указе Президента, новая модель войдет в дело и сможет дать новую перспективную стабильность высшей школы.

Наиболее определяющим условием выступает работа всей системы в едином ключе, выражающем ориентиры суверенно-державности России и ее обоснованного духовного лидерства в мировом пространстве.

—  – Главными событиями 2023 года для нашего Пятигорского государственного университета стали следующие: завершение разработки и утверждение учредителем (Минобрнауки России) Программы развития университета на 2023-2032 годы и связанная с этим деятельность по формированию новых, более действенных путей и механизмов в управлении стратегическим развитием вуза. Это позволит дать новые импульсы по всему комплексу задач.

—  Это усиление роли нашего университета в выполнении социально-экономических проектов региона, в соответствии с приоритетами новой Программы развития вуза; дальнейшее укрепление вузовской системы создания и реализации инноваций; модернизация и благоустройство целого ряда пространств на территории вуза; налаживание новых международных партнёрских связей с университетами стран Ближнего и Среднего Востока, Индии, Африки, Латинской Америки; создание условий для расширения спектра изучаемых языков зарубежных стран и народов России.

—  Судя по тем, кто поступает в наш университет, ситуация с качеством знаний остается достаточно стабильной, без резких скачков. Нет ни большого прогресса, ни большого регресса.

По предметным областям наиболее проблемными остаются математика (профильная) и физика.

—  Наш университет реализует такие эффективные форматы партнерства со школами, как:

- проект «Университет – школе» (совместная организация мастер-классов для учителей-предметников и репетиционного тестирования по ЕГЭ для старшеклассников);
- просветительская и профориентационная работа со школами и родительской общественностью;
- университет вот уже почти 30 лет выступает учредителем собственной гимназии «Дебют-УНИ», где используются все передовые методы и разработки.

—  Конечно, у каждого уровня своя специфика, однако главное состоит в том, что высшая школа находится в зависимости от того уровня подготовки, который дает общеобразовательная школа. Ключевые системные недостатки школьного уровня сегодня: слабая развитость самостоятельного мышления, низкая способность к обобщениям, эклектичность и «клиповость» в анализе данных, неразвитость монологовой и диалоговой речи как устной, так и письменной – все это очень трудно затем выправлять на вузовском уровне.

Получается, что вузы вынуждены постоянно выполнять «двойную работу» – и за себя, и за школу, что не вполне продуктивно и тормозит общий интеллектуальный рост.

—  Да, необходимо восстановление системы распределения выпускников в модернизированной форме. А именно, распределять всех выпускников-бюджетников возможно по следующей схеме: часть выпускников – на основе уже имеющихся у них предварительных договоренностей с организациями, подтвержденных официальным согласием; еще часть – по поступившим в вуз заявкам от организаций (как было в советское время); оставшаяся часть получает свободное распределение (как тоже было в советское время) в том случае, если заявок от организаций недостаточно.

Вместе с тем, главный вопрос заключается в том, какие должности и какую оплату труда, а также какие льготы готовы предоставить организации молодым специалистам, чтобы их заинтересовать.

—  Модель, конечно, расширена в возможностях, однако в нынешнем виде не сможет стать полностью эффективной. С нашей точки зрения, она слишком переусложнена (начиная от заключения договора) по сравнению с советской простой моделью целевых направлений, в то время как ответственность за невыполнение своих обязательств (и выпускника, и организации) перенесена в финансовую сферу в виде штрафа, который должен от них истребовать вуз. Всё это на практике очень непросто исполнить. Скорее всего, это будет приводить к судебным тяжбам, которые могут длиться очень долго.

Модель надо упростить, а ответственность этих двух сторон сделать прямой, а не опосредованной через вуз.

—  Как представляется, среди такого рода мер, исходя из новых современных условий, должны быть следующие основные:

Первое. Очевидна необходимость и актуальность поворота к последовательному развитию суверенно-державных и, вместе с тем, – общецивилизационно-перспективных оснований российской системы образования с их конкретной реализацией в соответствующей модели российского университета как комплексно-организованного центра передового управления, образования, воспитания, науки, инновационных технологий, информационно-цифровой трансформации, международного сотрудничества – что в таком системообразующем виде не представлено в западно-ориентированных концепциях и моделях.

Второе. В целях претворения в жизнь этого ключевого положения, обеспечить проведение четкой линии на отказ российской высшей школы от западно-ориентированных и малоперспективных для полноценной суверенности России концепций, моделей и обслуживающих их терминологий, и на переход к самостоятельно-цивилизационным отечественным подходам и механизмам.

Третье. Исходя из вышесказанного, необходим переход к проектированию и нормативному закреплению, в том числе в образовательно-воспитательных стандартах, нового перспективного для будущего страны образа выпускника российской высшей школы как гражданина и профессионала, способного обеспечивать достижение российского интеллектуально-инновационного лидерства, отстаивать целостность российского государства и справедливый миропорядок.

Такие меры позволят предотвратить дальнейшее инерционное продвижение российской высшей школы в старом накатанном, уже отжившем себя русле и осуществить, наконец, поворот к ее действительной творческой оригинальной самобытности и самостоятельности.

Если говорить о мягкой долгосрочной «тонкой» настройке, то в рамках указанного концептуального поворота требуется полноценная реализация следующих конкретных пунктов.

Во-первых, необходимы разработка и введение – через федеральные, региональные и локальные нормативные акты – новых содержательно-структурных оснований базовой перспективно- и инновационно-ориентированной личностной и профессиональной подготовки кадров с высшим образованием с дифференциацией ее сроков как стандартами, так и решениями самих вузов (в зависимости от имеющихся особенностей) от 4-х до 6-ти лет, подкрепляемой и расширяемой за счет разнообразных форм и программ дополнительного образования.

Во-вторых, целесообразно нормативное решение, ввиду его высокой актуальности, вопроса о переходе:

а) с пятилетних программ бакалавриата на пятилетние программы специалитета при реализации программ педагогического образования с двумя профилями подготовки;

б) с четырехлетних программ бакалавриата на пятилетние программы специалитета при реализации программ в случае изучения двух профессионально-ориентированных иностранных языков (что затруднительно при четырех годах обучения) для таких направлений подготовки как: «Востоковедение», «Международные отношения», «Журналистика», «Реклама и связи с общественностью», «Мировая экономика», «Юриспруденция» (международно-правовой профиль), «Туризм», «Гостиничное дело».

В-третьих, восстановление и, на новой основе, развитие ключевой роли аспирантуры в полноценном воспроизводстве научно-педагогических и научных кадров, с обязательным обеспечением широкой сетью доступных диссертационных советов для соблюдения нормативных сроков защиты диссертаций. А также распространение на аспирантуру осуществляемого в бакалавриате, специалитете и магистратуре расширения перечня приоритетных укрупненных групп специальностей и направлений подготовки.

—  В нашем университете для СПО не создавалось отдельного структурного подразделения. И это наша принципиальная позиция – студенты СПО не должны «вариться в собственном соку». Поэтому обучение по программам данного уровня у нас организовано и ведется в тех же институтах и высших школах университета, где реализуются родственные им (и продолжающие их) программы высшего образования. Благодаря этому студенты СПО быстро включаются в общую жизнь университета, взрослеют, участвуют во внеаудиторной работе, общаются со старшими товарищами, впитывают традиции.

Миссия университетского сектора СПО – обес­печивать подготовку профессиональных кадров для региона и страны, обладающих высоким (своего рода «университетским») качеством и надежностью. Также это и ресурс для обучения по программам высшего образования.

Примерно 30-35% выпускников СПО выходят на рынок труда, остальные идут на срочную службу в Вооруженных Силах РФ или продолжают обучение.

Линейка реализуемых нашим вузом программ СПО (17 специальностей) стабильна в последние годы, так как мы не открываем ничего, что не соответствует основным профилям подготовки нашего вуза.

—  Во-первых, мы «держим руку на пульсе» всех изменений в системе СПО и стараемся им соответствовать. Во-вторых, постоянно актуализируем реализуемые в университете программы СПО, усиливая в них передовое содержание, связанное, в первую очередь, с подготовкой в области инноваций и цифровой трансформации.

—  Полагаю, что у вузовского сектора СПО уже сложилось свое место в отечественной модели образования. Тем не менее, некоторые изменения следовало бы осуществить, например, сделать сроки обучения после 9-го класса средней общеобразовательной школы более оптимальными. То есть по ряду программ оптимальным было бы 2-годичное, а не 4-летнее, как сейчас, образование.

Кроме того, очень странно, что даже сейчас, при «длинных» программах СПО, недельная нагрузка студента составляет по нормативу 36 часов (для сравнения в бакалавриате – 27 часов, в магистратуре – 16 часов). Считаем, оптимально было бы 30-32 часа. Перегрузка не нужна.

—  Не следует паниковать и преувеличивать опасности, которые несет использование технологий искусственного интеллекта в образовательном процессе. Чего-то экстраординарного не произойдет, так как эти технологии упростят и ускорят сбор и обработку информации – но не более того: умственных способностей они не прибавят.

Не следует забывать, что технологии ИИ являются инструментом, но не сущностью, и, как любой инструмент, могут быть использованы как во благо, так и во вред – а это уже зависит от нас.

—  Пока у нас нет ощущения, что это нечто выходящее за рамки, драматичное и потому требующее отдельного регулирования. Какой бы материал ни использовался для подготовки ВКР – неважно, какого рода интеллектом он подобран – он должен пройти экспертную оценку на наличие качественного уровня и, что особенно важно, личного авторского вклада.

—  В Пятигорском государственном университете реализуются две основные профессиональные образовательные программы высшего образования, непосредственно посвященные изучению технологий искусственного интеллекта как профессии: программа бакалавриата 45.03.04 «Интеллектуальные системы в гуманитарной сфере», профиль «Разработка и программирование интеллектуальных систем в гуманитарной сфере» и программа магистратуры 45.04.04 «Интеллектуальные системы в гуманитарной среде», профиль «Цифровые технологии и искусственный интеллект».

А также с 1 сентября 2022 года приказом ректора во все учебные планы всех образовательных программ бакалавриата и специалитета внедрена дисциплина «Системы искусственного интеллекта», а в учебные планы всех программ магистратуры – дисциплина «Методы и технологии искусственного интеллекта».

При этом в рамках образовательных программ в сфере информационных технологий, реализуемых в университете («Информационная безопасность», «Прикладная информатика», «Бизнес-информатика»), технологиям искусственного интеллекта студенты обучаются в большем объеме. 

В начале 2023 года в университете открыт Центр развития искусственного интеллекта, деятельность которого включает научные, образовательные и практические направления в сфере ИИ с участием как научно-педагогических и научных работников, так и студентов.

—  Вузы вправе ожидать от государства как ключевого участника обеспечения качества национальной системы образования большей автономии, методической поддержки в вопросах обеспечения качества, а также большего содействия в создании для вузов типовой нормативной базы.

—  В общем утвержденные показатели отвечают этим принципам. Возможно, что в будущем потребуются некоторые коррективы. Однако существуют и другие проблемы: например, в настоящее время отсутствуют информационные системы, способные полностью корректно предоставить данные о реальном трудоустройстве выпускников.

—  Для нашей управленческой команды и коллектива университета соблюдение показателей и выполнение их критериев в их нынешнем утвержденном виде, как представляется, не должно потребовать каких-либо дополнительных усилий, так как по всем этим направлениям у нас ведется систематическая и регулярная работа.