Владикавказский институт Моды: методика творческой активности

ТОМАЕВА Зинаида Георгиевна – ректор Владикавказского института Моды, кандидат педагогических наук, доцент. Родилась в 1960 году во Владикавказе. Окончила Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, иностранный язык и литература. Трудовую деятельность начала в 1983 году в качестве преподавателя в Дарг-Кохской средней школе. В дальнейшем работала преподавателем английского языка на факультете иностранных языков Северо- Осетинского государственного университета. С 1997 года – ректор ВИМ.

Техника работы педагогов в творческом вузе должна опираться на определенные психологические посылы. Основой этой деятельности является технология обучения, которая может быть названа методикой творческой активности. Она ориентирована на реальный результат обучения и его достижение всеми студентами, вовлеченными в творческий процесс.

Перспективной для достижения этой цели является стратегия, основанная на методе положительного психологического воздействия на обучающегося. Лейтмотивом выбрана установка «ты очень талантлив, ты лучший», убеждающая студента в его исключительности и тем самым стимулирующая к овладению профессиональными компетенциями. Это мотивирует студентов поднимать планку собственных возможностей на максимально высокий уровень. Педагоги Владикавказского института Моды абсолютно убеждены в том, что вуз творческой направленности должен исключить так называемую «силовую» педагогику, ограничивающую творческую активность педагога и студента жесткими предписаниями учебно-методического комплекса. Напротив, методика творческой активности органично приводит к реализации следующих ключевых постулатов:

• студент не объект, а субъект учебной деятельности, то есть ее инициатор и контролер;
• процесс познавательной деятельности мотивирует студентов на самостоятельное выдвижение значимых для них учебных целей;
• учебные задания имеют личностный смысл для студентов;
• творческая деятельность – это этап подготовки к качественной профессиональной деятельности.

«Неизбежными» последствиями реализуемой методики становятся учет индивидуальных особенностей студентов, вариабельность в уровне обучения. Очевидно, что весьма плодотворной и перспективной является идея выделения основного уровня – минимально достаточного для осуществления всех функций определенной специальности – с получением планируемого результата в приобретении профессиональных компетенций и одновременным проектированием возможностей расширения и углубления заданного уровня.

Аксиома сегодняшнего дня – нельзя обучать всех студентов, в особенности творческих специальностей, одинаково. Выделение различных уровней достижения целей требует четкого определения планируемого практического результата, разработки различных стратегий обучения. Педагоги Владикавказского института Моды ставят целью формирование профессиональной творческой активности студентов, которая обеспечивает «личностное» отношение к знаниям, играя роль мощного стимула для достижения высоких результатов в будущей профессиональной деятельности.