Алексей Владимирович Протопопов

—  У Красноярского медицинского университета имеется достойный опыт прохождения процедуры международной аккредитации. Мы дважды её проходили в разных агентствах, поскольку требовалась разная процедура аккредитации для разных студентов из разных стран.

Международную аккредитацию дважды получили программы специалитета клинической медицины: Лечебное дело, Стоматология, Педиатрия.

Безусловно, это очень полезный опыт. Эксперты аккредитационной комиссии уделяют большое внимание студентоцентричности, беседуют с различными фокус-группами: администрацией вуза, руководителями образовательных программ, заведующими кафедрами, обучающимися. Учитывая результаты обеих процедур международной аккредитации, университет прошёл их более чем достойно.

По итогам для университета наметилось несколько точек роста. Например, есть ряд разработок университета, которые ранее мы нигде не публиковали: наши собственные проекты «Полевая практика», программа наставничества «Точка доступа» и подобные. Теперь мы делаем их доступными, закрепляя за собой авторское право. Также мы ведём работу в части повышения академической мобильности обучающихся. Мы расширили спектр и увеличили количество дисциплин по выбору, что позволяет обучающимся индивидуализировать свою образовательную траекторию.

—  Да, сейчас идёт подготовка к объединённой процедуре профессиональной общественной аккредитации и международной аккредитации программ ординатуры. На неё заявлено более 40 программ. К концу марта мы рассчитываем закончить процедуру самообследования. Приезд экспертов ожидаем в конце апреля. 

Получение свидетельства о международной аккредитации — это своеобразный знак качества, это возможность перезачёта кредитов, полученных в образовательной организации, а затем за рубежом. Это соответствие уровня образования европейским и международным стандартам. 

Для КрасГМУ это очень актуально. Это даёт нам возможность следовать тенденции интернационализации образования, когда вуз должен уметь заявить себя на международной арене. Это делает нас видимыми для иностранных абитуриентов и студентов.

—  Главная проблема заключается в академическом и профессиональном признании наших образовательных документов. Думаю, с этим сталкиваются все российские вузы, проходящие международную аккредитацию. Дело в том, что затруднена идентификация документов, потому что у нас отличная от других стран система учёных степеней, собственная номенклатура специальностей, свои названия учебных дисциплин, своя система оценки знаний обучающихся и система единиц учебной нагрузки.

—  Качество медицинской помощи – в числе общемировых и национальных приоритетов, потому что это основа национальной безопасности и общественного благополучия. Связь между качеством оказываемой медицинской помощи и качеством медицинского образования очевидна.

—  Говоря о трендах в медицинском образовании, надо отметить цифровизацию в широком смысле этого слова: это и дистанционное обучение, и увеличение роли мобильных технологий, онлайн-занятий, вебинаров, и оцифровка учебников. Цифровизация делает более доступным и удобным образовательный процесс, особенно для тех, кто находится на отдалённых территориях. Несомненный тренд сегодня — это развитие VR-технологий в медицинском (и не только) образовании. Обучающимся они позволяют отработать практические навыки, которые крайне сложно воссоздать в реальных условиях. Согласитесь, тренироваться на реальных пациентах небезопасно как для пациентов, так и для студентов, для врачей. А VR-технологии позволяют отработать навыки в безопасной среде.

Также считаю важным подчеркнуть значимость развития персонализированного подхода в медицинском образовании. Индивидуализация обучения позволяет оптимизировать время и ресурсы как со стороны обучающегося, так и преподавателя. 

В Красноярском медицинском университете мы выступаем за междисциплинарный подход в обучении. Современный врач должен знать больше, чем в рамках одной специальности. Порой заболевание имеет сложную этиологию, и лечение требует всесторонних знаний. На развитие таких компетенций у будущих врачей направлено проектное обучение, которое мы используем в вузе.

—  Если мы говорим о школьном образовании, то здесь, возможно, есть рациональное зерно, хотя нужно понять аргументированность такой позиции. Но если говорить о высшем, в частности медицинском, образовании, то я эту точку зрения не поддержу. Аргумент простой. Вы согласились бы лечиться у врача, который вместо положенных шести отучился три года? Уверен, что нет. Дело в том, что медицинское образование одно из самых сложных, потому что оно готовит тех, кто спасает жизни людей. И «спрессовать» это образование невозможно, ведь будущий врач должен не только получить огромный объём теоретических знаний, но и пройти серьёзную практику, а это дело не одного года. Становление клинического мышления – процесс длительный.

—  Из опыта нашего медицинского университета мы видим, что стало, к сожалению, меньше профессионально ориентированных абитуриентов, меньше хорошо подготовленных, которые успешно осваивают школьную программу. И в связи с этим в вузах сокращается количество абитуриентов. Поэтому важно начинать профориентационную работу не в 7 или 9 классе, а гораздо раньше, может быть, даже с детского сада. Конечно, здесь должны подключаться психологи, социальные педагоги, чтобы нивелировать риски негативных отклонений. Безусловно, это будет влиять и на успешность в учёбе, и на личные достижения в целом.

Ещё один тезис. Система высшего, именно медицинского, образования – это система непрерывного образования. Врачи обязаны каждые пять лет проходить обучение, и чтобы успешно пройти периодическую аккредитацию, нужно ежегодно повышать свою квалификацию. В медицине этот процесс отлажен, но это должно быть абсолютно везде, в любом другом высшем образовании. Например, в нашем вузе создан центр компетенций, чтобы ежегодно наши преподаватели повышали квалификацию в той или иной направленности. Недаром говорят, что кадры решают все. Развитие системы образования невозможно без подготовленных, мотивированных кадров, без тех педагогов, которые чувствуют запросы нынешних обучающихся (а они постоянно меняются), без тех педагогов, которые должны уметь работать с цифровыми технологиями. Поэтому здесь тоже важна переподготовка, повышение квалификации, создание кадровых резервов, стимуляция, в том числе и с привлечением материальных поощрений, в освоении новых методик преподавания.

Считаю, что вузы должны стать опорой инновационного развития регионов. И это надо начинать со студенчества. Можно говорить о развитии предпринимательских компетенций у студентов. В нашем вузе все выпускники проходят через программу повышения квалификации по цифровым компетенциям. Это значит, что на выпуске ребята получают дипломы и уже удостоверение о повышении квалификации.

На базе медицинского вуза при поддержке власти должны разрабатываться и масштабироваться передовые решения в области здравоохранения. Нужно выстраивать эффективное взаимодействие медицинских вузов и регионов с целью внедрения прорывных направлений развития медицинской науки и модернизации первичного звена здравоохранения, и это дорога с двусторонним движением: регион тоже должен чутко реагировать на запросы вуза и предоставлять новые площади, клинические базы.

—  В КрасГМУ для иностранных граждан предлагается две программы с использованием языка-посредника (английский) по основным образовательным программам высшего образования 31.05.01 «Лечебное дело» и З1.05.03 «Стоматология», имеющим международную аккредитацию Национального центра профессионально-общественной аккредитации и Независимого агентства аккредитации и рейтинга (IAAR).

B настоящее время обучается более 400 студентов из 26 стран. Университет каждый год увеличивает количество иностранных обучающихся и стремится расширять географию партнерства в сфере экспорта образовательных услуг.

В КрасГМУ внедрены:

- программа кураторства;
- тренинговая работа с иностранными студентами по развитию навыков научной деятельности, навыков межкультурной коммуникации;
- факультативная дисциплина «Русский язык как иностранный» для углубленного изучения на протяжении всех лет обучения (более 1400 часов);
- система финансовой поддержки наиболее успевающих иностранных обучающихся (скидки в оплате от 5 до 20% показавшим наиболее высокие результаты в обучении и внеучебной деятельности по итогам студенческого рейтинга);
- поддержка инициативы иностранных студентов по трудоустройству на время каникул либо по совмещению обучения и работы (даются рекомендации в клиники города);
дискуссионные клубы с участием носителей языка из числа иностранных обучающихся.

Для тех обучающихся, которые по причине финансовых трудностей не смогли выехать за пределы РФ на каникулы, организуются творческие, спортивно-массовые, профессионально-ориентированные мероприятия, экскурсии в клиники города. Ежегодно в августе для иностранных студентов проходит летняя школа русского языка как иностранного (с бесплатным трансфером и проживанием на территории летней базы отдыха вуза).

Внедрена система непрерывного повышения квалификации педагогов-участников программы экспорта образования в области академического английского языка, включающая организацию курсов дополнительной языковой подготовки (в том числе с участием носителей языка), мастер-классов, тренингов, консультаций, а также профессиональных конкурсов.

—  Несомненно, вузы нуждаются в дополнительной государственной поддержке для обеспечения достижения целевых показателей экспорта образовательных услуг к 2030 году. Прирост иностранных граждан требует дополнительного финансирования для открытия новых корпусов и общежитий.

Важной задачей является выстраивание взаимодействия университетов с Министерством иностранных дел РФ как для расширения межвузовских контактов внутри страны, так и для организации сетевых программ и программ двойных дипломов с университетами из стран-партнеров.

Значимым моментом является содействие государства в части регуляции процесса визовой поддержки для въезда иностранных граждан из визовых стран и внедрение облегченных процедур по миграционному учету иностранных обучающихся на территории РФ.

—  Нам необходимы «хирургические вмешательства», радикальные изменения в вопросах непрерывного медицинского и фармацевтического образования. С тех пор, как была отменена обязательная аккредитация центров дополнительного профессионального образования, они стали множиться по всей стране. Как они обучают медработников, мы видим на наглядных примерах. Совсем недавно рассказывали УЗ-диагносты, как молодой доктор, прошедший учебу в каком-то сомнительном центре, решил исследовать у пациента щитовидную железу. Для этого он уложил человека на живот ногами к аппарату. И смех, и грех – ясно же, что врач просто купил диплом…

«Частникам» и ковид-19 оказался нипочем – в то время как госучреждения, такие как наш университет, на время эпидемии приостановили сертификацию, коммерческие центры продолжили свою деятельность. И когда нам разрешили вновь приступить к очной переподготовке врачей, определили для нас госзадание, мы, как и другие российские медицинские вузы, столкнулись с парадоксальной проблемой: в период моратория доктора воспользовались услугами частников и получили сертификаты…

Понятно, что в этих условиях главными пострадавшими оказываются пациенты. Разве можно сравнить обучение в медицинском университете, где есть симуляционный центр, где высокий уровень преподавания, где около десятка научных школ, где нужно отзаниматься по профилю от 150 до 600 часов за год, с фирмой, где врач в лучшем случае пару часов постоит за спиной «наставника» на операции.

Что же делать?

Наш университет пытается решить проблему обращением в региональное Законодательное собрание, которое, в свою очередь, сделает запрос в федеральные законодательные органы – по внесению изменений в нормативные документы. Надо непременно вернуть аккредитацию ДПО.

Что касается «бинта» – более тонких профилактических мер в сфере высшего медицинского и фармацевтического образования… Думаю, не надо так часто менять образовательные стандарты. Введение новых стандартов отнимает много времени, отвлекает преподавательский состав от важнейшей миссии – подготовки кадров для здравоохранения.

Отмечу еще один момент. Я спокойно отношусь к отчислению студентов на младших курсах – за неуспеваемость, разочаровавшихся в будущей профессии. Но мне кажется, выпускные экзамены в университете – не время прощаться со студентами. Медицинское образование настолько долгое, практически бесконечное, что выпускные экзамены – далеко не последние, которые будет сдавать в жизни и карьере молодой врач.