Вадим Петрович Захаров

—  Приемная кампания 2026 года для Уфимского университета науки и технологий (УУНиТ) ознаменовалась рядом значимых трендов, главным из которых стал рекордный рост числа поступающих без вступительных испытаний (БВИ) – победителей и призеров олимпиад школьников. По сравнению с прошлым годом их количество выросло с 40 до 151. Это яркое свидетельство растущего интереса к нашему университету со стороны интеллектуальной элиты страны.

Особенностью стало значительное расширение географии абитуриентов-олимпиадников. Помимо 53 выпускников из нашей республики, к нам приехали талантливые ребята из более чем 20 регионов РФ, включая Москву, Санкт-Петербург, Татарстан и Красноярский край. Это подтверждает, что УУНиТ становится точкой притяжения для талантливой молодежи.

Идет уверенный рост по целевой квоте – зачислен 231 студент по направлениям предприятий-партнеров, таких как ОДК-УМПО и УППО, что подчеркивает высокое доверие промышленного сектора к качеству подготовки наших инженерных и ИТ-кадров.

—  Университет использует комплексную систему привлечения талантливых абитуриентов, и ее эффективность наглядно подтверждается результатами текущей кампании. Мы выделяем несколько ключевых направлений:

- мощная система финансовой мотивации. Это наш «золотой стандарт» привлечения. Для победителей и призеров олимпиад мы разработали одну из самых привлекательных стипендиальных программ в регионе: специальная стипендия для олимпиадников: победители и призеры Всероссийской олимпиады школьников получают 85 тыс. рублей в месяц в течение первого года обучения, а дипломанты перечневых олимпиад Минобрнауки России – 55 тыс. рублей;

- повышенная стипендия для высокобалльников: абитуриенты, набравшие средний балл ЕГЭ от 80, получают надбавку до 10 тыс. рублей к базовой стипендии в первом семестре.

- активная работа с олимпиадным движением. УУНиТ является площадкой для проведения престижных олимпиад, таких как «Высшая проба», многопрофильная инженерная олимпиада «Звезда», что позволяет нам находить талантливых ребят еще на этапе школьного обучения. Успех этого года – прямой результат системной работы по привлечению победителей олимпиад, в том числе через информирование о преимуществах поступления и щедрой стипендиальной поддержке.

- развитие партнерства с промышленными гигантами. Программы целевого обучения, реализуемые совместно с ведущими предприятиями республики, привлекают мотивированных абитуриентов, заинтересованных в гарантированном трудоустройстве и практико-ориентированном образовании.

—  Считаем, что выявленная в этом году проблема сверхконкуренции олимпиадников и высокобалльников в топовых вузах требует взвешенных решений. Наш опыт показывает, что олимпиадники – это не «проблема», а огромный ресурс для вузов и экономики.

Изменения, которые мы готовы поддержать:

- совершенствование системы учета индивидуальных достижений, но без возврата к тотальной отмене ЕГЭ. ЕГЭ зарекомендовал себя как эффективный инструмент объективной оценки знаний.

- введение дополнительных специализированных испытаний для олимпиадников. Это поможет точнее определить соответствие победителя олимпиады требованиям конкретной инженерной или научной программы. Например, в дополнение к диплому олимпиады по математике для поступления на инженерные специальности может быть введено профильное собеседование или тестирование.

- поддержка региональных вузов. Проблема 12 топовых университетов – это проблема мегаполисов. Высоко конкурентная и привлекательная среда может быть создана и в регионах, если государство продолжит поддерживать развитие сильных университетских центров. Мы являемся живым примером того, как региональный вуз может успешно конкурировать за лучшие умы.

—  ЕГЭ – это неотъемлемая часть современной образовательной системы, обеспечивающая равные возможности для поступления, независимо от места проживания. Его отмена вернет систему к коррупционным рискам и непрозрачности, что было в 90-е годы. Однако в текущем виде ЕГЭ требует эволюционного развития.

На наш взгляд, назрела необходимость не просто усложнять задания, а сделать их более вариативными и практико-ориентированными, особенно по профильным предметам. Это позволит лучше дифференцировать выпускников и выявлять тех, кто способен не просто решить стандартную задачу, но и применить знания на практике. Такой подход, наряду с олимпиадным движением, позволит формировать более полный портрет будущего студента.

—  Профессиональное сообщество высшей школы проделало значительную работу по формированию консолидированной позиции относительно роли и места искусственного интеллекта в образовании и науке. И по ряду принципиальных вопросов среди вузов сложилось общее понимание.

Вузовское сообщество пришло к согласию, что искусственный интеллект – это не альтернатива традиционному обучению, а мощный инструмент для повышения его качества, индивидуализации образовательных траекторий и поддержки научных исследований. ИИ – это инструмент развития образования.

При этом внедрение ИИ не отменяет ведущей роли преподавателя, а требует от него новых компетенций. Преподаватель становится наставником, который помогает студентам критически осмысливать результаты, полученные с помощью ИИ, и формировать навыки работы с новыми технологиями.

Образовательные программы тоже должны оперативно адаптироваться к новым реалиям. В нашем университете эта работа ведется уже на протяжении многих лет. Во всех образовательных программах есть дисциплины и модули по ИИ с разной степенью погружения в эту область.

Однако остро стоит вопрос о необходимости разработки и внедрения этических стандартов использования ИИ для обеспечения прозрачности алгоритмов, защиты персональных данных студентов и преподавателей. Также нужно продолжить обсуждение границ применения ИИ в учебном процессе, решить вопрос эффективных механизмов контроля и оценки.

—  Разделяю озвученные Натальей Касперской опасения. По данным «Антиплагиата», в первом квартале 2026 года признаки использования ИИ выявлены в 27% студенческих работ. Это признаки имитации обучения и последующей деградации профессиональных компетенций выпускников.

Важно понимать, что ИИ допустим как вспомогательный инструмент для рутинных расчетов и анализа – по аналогии с калькулятором, который не привел к деградации, а ускорил вычисления. Но при полной замене интеллектуальной деятельности (написании ВКР и т.п.) неизбежна «интеллектуальная стагнация».

Предлагаю четыре регуляторных принципа для противодействия этому сценарию:

1. Прозрачность и декларирование – обязательная маркировка студентом факта и объема использования ИИ (вплоть до конкретных промптов).

2. Человекоцентричность и сохранение критического мышления – законодательное закрепление статуса ИИ как вспомогательного инструмента, а не замены самостоятельной работе.

3. Дифференцированный подход – императивный запрет использования ИИ для итоговых проверочных работ в СПО и на младших курсах бакалавриата / специалитета.

4. Надежность детектора ИИ-текста – обеспечение уверенности в том, что система проверки оригинальности не ошибается при детектировании ИИ-текстов.

—  Для того чтобы отечественная высшая школа смогла справиться с такой масштабной задачей к 2030 году, ей необходима комплексная и опережающая государственная поддержка.

Прежде всего это равный доступ к современным технологическим базам, таким как высокопроизводительные серверы, облачные платформы, доступ к большим данным и специализированному программному обеспечению.

Серьезным подспорьем стало бы субсидирование переподготовки наставников, чтобы каждый преподаватель умел создавать персональные учебные треки с помощью ИИ и использовать ассистентов для проверки рутинных заданий, что позволит высвободить время для научной работы.

Вузы должны стать драйверами внедрения ИИ в регионах и отраслях. Создание сети опорных научно-образовательных центров ИИ на базе ведущих университетов с прямым бюджетным финансированием для реализации прорывных проектов позволит запустить совместные прикладные исследования с предприятиями реального сектора региона.

Таким образом, реализация этих и других мер позволит высшей школе не просто адаптироваться к новым требованиям, но и стать активным участником технологического суверенитета страны.

—  Основным успехом и, несомненно, заделом на будущее можно назвать развитие онлайн-образования и применение электронных образовательных технологий, что позволило сделать ­доступным образование для лиц с ОВЗ, расширило возможности получения качественного образования по сетевым образовательным программам с ведущими научно-образовательными центрами для регионов. И так как технологии развиваются с колоссальной скоростью, отдельно хотелось бы отметить использование цифровых инструментов в образовании, которые позволяют сделать его более качественным и привлекательным с точки зрения подачи информации при обучении. Также активно развивается цифровизация при организации образовательного процесса. Это и образовательные платформы, и информационные системы для учета контингента и успеваемости, и цифровые образовательные среды и цифровой образовательный контент – всё это позволяет сделать образование доступным, качественным, актуальным современному миру.

Конечно, есть и место для развития и совершенствования. Система образования достаточно инертна к изменениям в быстроменяющихся условиях на рынке труда – обучение ориентировано на долгосрочные результаты. Сложной задачей является выстраивание такой стратегии, когда образование в синергии с наукой должно иметь все возможности и ресурсы для внедрения опережающих технологий.

Также опасение вызывает нехватка квалифицированных преподавателей, связанная, прежде всего, со сложностями привлечения молодых специалистов, низкой мотивацией и престижем профессии. Университеты активно развивают кадровую политику для молодых преподавателей, предлагают индивидуальные программы развития, гранты, повышения квалификации и стажировки. Открывается большое количество молодежных лабораторий и студенческих-конструкторских бюро для вовлечения в науку и образовательную деятельность еще на этапе студенчества. В нашем университете открыта программа молодежного кадрового резерва, развивающая мотивированных обучающихся старших курсов по трекам: лаборатория молодых специалистов, лаборатория молодых управленцев, лаборатория молодых преподавателей и исследователей. Однако вопрос очень сложный и его невозможно решить в краткосрочной перспективе.

—  Современные технологии развиваются очень быстро. Молодые поколения должны быть готовы к этим изменениям и уметь использовать их эффективно в процессе обучения и жизни. Поэтому наряду с профессиональными компетенциями студентам необходимо владеть надпрофессиональными компетенциями, а именно: критическое мышление, анализ информации, умение работать с большими объемами данных и способность к саморазвитию. Также важными компетенциями в современном мире являются умение работать в команде, коммуникация, адаптивность к изменениям. В этой логике человек должен быть готов постоянно учиться и совершенствоваться, а университет совместно с индустриальными ­партнерами – предоставлять ему возможности для такого обучения и составления индивидуальной траектории профессионального развития

Следующий вызов – глобализация. Конечно, международное сотрудничество положительно сказывается на обмене опытом и знаниями. В этих условиях важно не потерять культурную идентичность и традиционные подходы к образованию, сформировавшиеся опытом предыдущих поколений. Международная академическая мобильность позволяет освоить образовательные программы, включающие новые методики и технологии обучения, которые впоследствии можно адаптировать для повышения качества образования и совершенствования образовательного результата.

Серьезный вызов – нехватка учителей, а ведь именно они являются основой всего обучения. Особенно тяжело с учителями математики, физики и химии. Качественные базовые знания школьников по этим предметам необходимы для дальнейшего профессионального развития и обеспечения технологического лидерства нашей страны. На сегодняшний день разорвана цепочка подготовки специалистов с инженерным мышлением, и глобальной задачей является выстраивание непрерывной подготовки инженерных кадров от школы до вуза.

Мир меняется очень быстро, также изменяется рынок труда: появляются новые профессии, трансформируются требования к существующим. Система высшего образования должна учитывать этот вызов и меняться в опережающем темпе, быть более гибкой и адаптивной.

—  Прежде всего, это развитие междисциплинарного подхода. Сотрудничество между различными областями знаний позволяет решать сложные задачи нетиповыми методами. А также ­рассматривать проблемы с разных точек зрения, что способствует более комплексному и эффективному решению. Междисциплинарный подход дает инновационное развитие, что также является ключевым инструментом для реализации этого сценария. Для качественной реализации необходимо улучшать коммуникации между специалистами из разных областей, чтобы эффективно сотрудничать и достигать общих целей. Междисциплинарность невозможна без синергии науки и образования, университет должен обеспечивать качественную систему управления знаниями, когда передовые достижения научных коллективов системно передаются в образовательные программы и на фронтирных знаниях выращиваются новые поколения обучающихся для работы в научных группах

Второе несомненное условие — это устранение оторванности образования от задач реального производства. Здесь есть два аспекта: необходима максимальная интеграция работодателей в подготовку студентов и погружение преподавателей-теоретиков в задачи предприятий на стажировках. Такая интеграция даст студентам возможность работать над проектами с педагогами-наставниками, педагогические работники будут лучше понимать векторы развития в отраслях, обновят содержательные части дисциплин, будут знать, какие повышения квалификации им необходимы и ответственно относиться к ним. И в целом такой подход позволит сделать обучение более интересным и предметным, а результатом будет не ученический проект «в стол», а решение реальной производственной задачи.

И третья потребность – это практическая подготовка. Именно при практической подготовке обучающийся сможет запомнить до 90% информации. Это максимальный показатель, который не ­обеспечивают классические лекции или лекции с демонстрацией презентаций. Такая задача требует не только качественного и современного материально-технического обеспечения процесса обучения, но и готовности и наличия педагогических работников, способных организовывать образовательный процесс с таким приоритетом.