Сетевой формат обучения в российских вузах: потенциал, болевые точки, лучшие практики

Качество высшего образования всегда обозначалось ключевой целью государственной образовательной политики, всех ее стратегических программ и проектов. Однако, полагаем, сегодня вопрос повышения качества становится для отечественной высшей школы особенно острым вызовом. Это обусловлено и рядом объективных обстоятельств, в частности, стремительным ростом популярности системы СПО, которая становится сильным конкурентным игроком за большую абитуриентскую аудиторию. И рядом системных решений на государственном уровне, одно из которых было озвучено Президентом РФ совсем недавно на декабрьском заседании Госсовета. В частности, речь идет о ежегодном формировании списка сотни вузов, которые «продемонстрировали худшие результаты». «По каждой из таких организаций <…> надо формировать и реализовывать программы оздоровления или реорганизации. Обязательно этим надо заниматься. Никакого болота у нас здесь не должно быть», – резюмировал глава государства.  

Итак, «вызов качества» – вполне ясный, требующий конкретных практических (и, возможно, безотлагательных) мер. Какой набор эффективных инструментов повышения качества образования имеется в арсенале российских вузов? Например, внутривузовские системы ВСОКО (о них мы будем говорить в следующем номере). Разработка и реализация сетевых программ обучения относится к числу таких инструментов. И резкий рост такого формата подтверждает этот факт. По данным ежегодного доклада Правительства РФ, в 2024 году в сетевой форме было реализовано 2 118 образовательных программ, что почти на 30% больше по сравнению с 2023 годом. 

Таким образом, потенциал сетевой формы обучения как инструмента повышения качества и конкурентоспособности вуза очень серьезный. Вопрос в том, чтобы этот инструмент «правильно заточить». Как? Спросим наших экспертов…

АО. Каков потенциал сетевого формата реализации образовательных программ для дальнейшего развития отечественной высшей школы? Где этот формат незаменим и безусловно выигрышен? Насколько в нем заинтересованы российские университеты? 

– Сегодня в стране развернут масштабный проект по модернизации высшего образования, и ТГУ как один из его первопроходцев,  активно выступает за формирование распределённой научно-образовательной экосистемы, объединяющей университеты, научные центры и индустриальных партнёров. Такой сетевой формат реализации образовательных программ  – это  не только механизм объединения ресурсов, но и стратегический инструмент.  В сетевой программе у университетов есть возможность опираться на мощные ресурсные центры и полигоны, которые существуют в ведущих компаниях, что является безусловным  плюсом для качества образования, для получения студентами нужных навыков.

– В условиях перехода на новую систему образования, с учетом необходимости дальнейшего развития многоуровневой модели подготовки специалистов для различных отраслей экономики, разработки и внедрения образовательных программ, имеющих решающее значение для обеспечения технологического суверенитета страны, – потенциал сетевого формата обучения будет расти.

Сетевой формат взаимодействия позволяет вузам объединить образование, науку и реальный сектор экономики в единый живой организм по подготовке кадров с учетом конъюнктуры рынка труда на региональном и федеральном уровнях.

Но не всегда внедрение сетевого формата реализации образовательных программ приносит ожидаемый результат и становится движущей силой экономического и технологического развития региона. Так, например, несовершенство механизмов финансирования всего комплекса основных характеристик образования, несоответствие материальных, кадровых и иных условий реализации образовательных программ участниками сетевого взаимодействия приводит к снижению качественных показателей результатов обучения и востребованности выпускников на рынке труда.

На мой взгляд, лидерами сетевого формата реализации образовательных программ будут вузы, которые не только имеют идентичную материально-техническую базу, оборудованные научно-образовательные площадки и учебно-производственные полигоны для практико-ориентированной подготовки, мотивированный к участию в реализации программ профессорско-преподавательский состав, но и контингент обучающихся с подобными качественными показателями подготовки к освоению компетенций в соответствии с профилем реализуемой образовательной программы.

Зачастую мы сталкиваемся с обоснованной позицией, что далеко не все образовательные программы должны реализовываться в сетевом формате. Я придерживаюсь мнения, что риски снижения качества образования связаны не с самим форматом обучения, а с низкими показателями академической мобильности обучающихся (с учетом субъективных и объективных причин), используемыми вузами технологиями и методами обучения, которые не согласуются с направленностью реализуемых программ.

– Основные принципы реализации образовательных программ высшего образования в сетевой форме нормативно урегулированы частью 1 статьи 13 и статьей 15 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Конкретный порядок организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ определен совместным приказом Минобрнауки России №882, приказом Минпросвещения России №391 от 05.08.2020.

Подобная форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения отдельных учебных дисциплин (модулей), практик, иных компонентов с использованием ресурсов нескольких образовательных, а также других организаций (научных, медицинских, физкультурно-спортивных, учреждений культуры и пр.), обладающих необходимыми ресурсами.

В процессе реализации образовательных программ вузы получили возможность взаимодействия с ведущими вузами, научными организациями страны, обладающими уникальным научно-образовательным потенциалом, что заметно повышает качество результата совместного образовательного процесса по формированию ключевых компетенций конкурентоспособного специалиста.

Особое значение сетевое взаимодействие имеет для развития междисциплинарного образования, реализации практико-ориентированного инженерного образования в партнерстве с ведущими научными организациями и высокотехнологичными предприятиями.

Формат сетевого взаимодействия позволяет легко адаптировать академическую среду для построения индивидуальных образовательных траекторий посредством самостоятельного выбора и освоения онлайн-курсов. Немаловажное значение в создании индивидуальных, гибких форматов обучения сыграли образовательные платформы, в частности, «Национальная платформа открытого образования», которая сосредоточила онлайн-курсы ведущих вузов страны с возможностью получения сертификата при условии успешного прохождения контрольных мероприятий. Результаты освоения подобных курсов в рамках образовательных программ вузов могут рассматриваться как элементы системы внешней независимой оценки качества знаний обучающихся.

В результате построения различных моделей сетевого взаимодействия вузы-участники могут оценить уровень собственного опыта реализации образовательных программ, а также дополнить, усовершенствовать отдельные элементы программы, способы, средства и ресурсы ее реализации, внедрить в образовательный процесс новейшие отечественные и зарубежные практики. Подобные коллаборации способствуют повышению имиджа вуза, его узнаваемости в вузовском сообществе, расширению сотрудничества с отечественными и международными образовательными организациями, научными институтами.

– Сетевой формат реализации образовательных программ, законодательную основу которого составляет статья 15 Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. N 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ», обладает значительным и пока не до конца раскрытым потенциалом для развития отечественной высшей школы. Его сущность заключается в консолидации ресурсов нескольких организаций – вузов, научных институтов, предприятий – для достижения общих образовательных целей. Это позволяет создавать уникальные образовательные продукты, которые было бы неэффективно или даже попросту невозможно развивать в рамках одного учреждения.

Потенциал такого формата особенно очевиден и незаменим в нескольких ключевых областях. Прежде всего, он выступает как инструмент преодоления асимметрии в развитии региональных и столичных университетов. Для многих вузов, расположенных в регионах, доступ к уникальной лабораторной базе, высокотехнологичному оборудованию и научным школам ведущих федеральных или исследовательских университетов через сетевые программы становится стратегическим решением. Это позволяет сохранять и развивать подготовку по редким, наукоемким или дорогостоящим направлениям (биотехнологии, квантовые вычисления, пр.) не создавая с нуля дублирующую инфраструктуру, что зачастую не только экономически нецелесообразно, но и бессмысленно в плане «распыления» кадровых и материально-технических ресурсов без возможности их эффективного использования по прямому назначению.

Кроме того, сетевой формат является идеальным механизмом для усиления практико-ориентированности образования. Прямое взаимодействие с предприятиями-работодателями в рамках совместной программы, предусмотренное законом, позволяет интегрировать актуальные производственные задачи в учебный процесс. Студенты получают знания и навыки от ведущих отраслевых специалистов, а их выпускные работы часто представляют собой решения реальных кейсов компании-партнера. Это напрямую влияет на качество подготовки и конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

В целом, интерес российских университетов к сетевому формату высок, но мотивация различается. Крупные университеты видят в нем инструмент расширения влияния, привлечения талантов из регионов и выполнения роли научно-образовательных хабов. Региональные вузы рассматривают сетевые программы как возможность повысить свою привлекательность для абитуриентов, укрепить связи с местной экономикой и выполнить социальный заказ на подготовку кадров. Однако на пути реализации стоят сложности административного и финансового характера, что сдерживает массовое и эффективное применение этого формата.

–  Прогресс в науке невозможен без тесного взаимодействия ученых из разных регионов, а современные технологии, цифровая среда предоставляют возможность обмена идеями и опытом. Сетевой формат реализации образовательных программ имеет большой потенциал для дальнейшего развития отечественной высшей школы, одной из целей которой является повышение качества образования за счёт использования ресурсов различных организаций -  научных, методических, кадровых. БГПУ имени М. Акмуллы использует данный формат как в горизонтальном взаимодействии, так и по вертикали, с учебными заведениями СПО и общеобразовательными.

В педагогическом образовании сетевой формат, к примеру,  используется в реализации программ по переподготовке действующих педагогов. Так, в Акммуллинском университете действует Институт непрерывного профессионального образования «Вектор развития». Одна из важнейших задач института — внедрение системы адресного сопровождения учителя, образовательной организации и муниципалитета, создание образовательной экосистемы, где развитие способностей личности связано с оптимальным использованием человеческого ресурса.

Основным направлением исследовательской деятельности Института является научно-методическое сопровождение повышения качества образования. Разработан и апробирован управленческий инструмент — информационно-аналитическая система развития кадрового потенциала, позволяющая осуществлять диагностику профессиональных дефицитов и выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в автоматическом режиме. Система содержит контрольно-измерительные материалы по оценке профессиональных компетенций учителей, воспитателей, педагогов «Точек роста», классных руководителей, студентов — будущих педагогов. Диагностику на платформе прошли более 25 тысяч педагогов из восьми субъектов Российской Федерации.

Научно-методическую поддержку в области повышения качества образования институт оказывает как возвращенным российским регионам, так и субъектам РФ в рамках деятельности учебно-педагогического округа. На сегодняшний день информационно-аналитическая система внедрена в образовательное пространство Донецкой и Луганской народных республик, Карачаево‑Черкесской Республики. Большая работа проводится и еще большие планы у нас, естественно в Республике Башкортостан. Соглашения о сотрудничестве заключены с 4 педагогическими вузами новых территорий — ДНР, ЛНР, Запорожской и Херсонской областей, создан научно-методический центр с Акмуллинским университетом в качестве координатора.

Также на базе БГПУ имени М. Акмуллы организуются стажировочные площадки для учителей всего региона по различным предметам.  Отметим, в 2025 году в Акмуллинском университете проведена большая работа по модернизации инфраструктуры и обновлению материально-технической базы при поддержке Министерства просвещения России. По федеральному проекту «Педагоги и наставники» национального проекта «Молодёжь и дети» в созданы тематические кабинеты, посвященные преподаванию предметов «Труд (Технология)» и «Основы безопасности и защиты Родины», открыт Центр военно-спортивной подготовки «Яугир-Воин». На территории студенческого городка обустроены площадки для сдачи норм ГТО и плац для строевой подготовки.

Модернизация предметных кабинетов позволяет лучше подготовить специалистов к решению задач современной системы образования, повышает мотивацию к выбору востребованных профессий и формирует необходимые компетенции для дальнейшего профессионального роста.

Одно из преимуществ сетевого формата - это возможность внедрить инновационные программы совместно с другими организациями. Так, совместные лаборатории Акмуллинского университета, Высшей школы экономики и Института физики молекул и кристаллов УФИЦ РАН консолидируют усилия научных коллективов вузов и ведущих исследовательских организаций для решения общих научных и прикладных задач. Системная поддержка позволила создать современные лабораторные помещения и приобрести уникальное оборудование. Сотрудничество включает передачу знаний, методик и наработок, проведение совместных исследований и учебных курсов, взаимные стажировки, научные конференции, семинары. Работа совместной с НИУ «Высшая школа экономики» Зеркальной лаборатории в 2023 году получила высокую оценку коллег, и проект был продлен еще на три года. На подходе создание зеркальной лаборатории с УрФУ по искусственному интеллекту.

– Сетевой формат реализации образовательных программ представляет собой стратегический ресурс для качественной трансформации высшего образования в России. Он выступает инструментом сглаживания территориальной и ресурсной асимметрии. Ведущие федеральные и исследовательские университеты, обладающие кадровым, методическим и инфраструктурным превосходством, получают канал для передачи своих лучших практик, курсов и технологий региональным вузам. Сетевое взаимодействие непосредственно интегрирует систему высшего образования с реальным сектором экономики. Привлечение индустриальных партнёров к соуправлению программами позволяет в режиме реального времени адаптировать учебные планы, содержание дисциплин и формы оценки под актуальные и перспективные требования рынка труда. Таким образом, формат работает как «социальный лифт», обеспечивая подготовку специалистов, чьи компетенции востребованы уже на этапе выпуска, и сокращая разрыв между академическим знанием и практической деятельностью. В международном контексте сетевой формат выполняет двойную функцию. С одной стороны, он служит устойчивым каналом для академической кооперации с зарубежными университетами, позволяя получать доступ к передовым образовательным технологиям и глобальным интеллектуальным ресурсам. С другой стороны, он становится платформой для «мягкой силы» — системного экспорта российских образовательных стандартов, педагогических моделей, укрепляя позиции страны на глобальном рынке знаний и формируя лояльное профессиональное сообщество за рубежом. Таким образом, сетевой формат является не просто инструментом кооперации, а многофункциональным механизмом, способным одновременно решать задачи внутреннего развития (повышение качества и доступности), экономической интеграции и укрепления международного позиционирования российского высшего образования.

Интерес российских университетов к реализации образовательных программ в сетевой форме носит устойчивый и стратегический характер. Данный формат воспринимается академическим сообществом как важный элемент долгосрочного развития, отвечающий на вызовы глобализации образования и технологической трансформации. Активное развитие сетевого взаимодействия сдерживается комплексом взаимосвязанных барьеров. К ним относятся противоречивые процедуры признания иностранных документов, аккредитации совместных программ, оформления дипломов двойного образца, а также различия в образовательных стандартах и требованиях регуляторов разных стран. Практическая реализация сталкивается с проблемами согласования учебных планов, систем оценивания, расписаний между администрациями вузов. Существенную трудность представляет и обеспечение совместимости цифровых образовательных сред (ЭИОС, платформы прокторинга). Имеются сложности в моделировании и разделении финансовых потоков, включая распределение платы за обучение, расходов на разработку контента и оплату труда преподавателей; высоких издержках на этапе запуска и сопровождения программы; опасении вузов в потери собственного контингента студентов и ключевых преподавателей в пользу более сильного партнера. Несмотря на осознанный высокий интерес и четкое понимание стратегических выгод, масштабирование сетевого формата, особенно в международном сотрудничестве, требует целенаправленных усилий по системному устранению институциональных, административных и экономических барьеров. Это необходимо для перевода потенциала сетевого взаимодействия в реальные, устойчивые и взаимовыгодные образовательные практики.

– Для вузов развитие сетевых программ дает возможность привлекать необходимые ресурсы (кадровые, материально-технические, научно-инновационные) с целью повышения качества образования, а также развивать внутрироссийское и международное сотрудничество.

Для студентов обучение на сетевых программах дает новые возможности личностного и профессионального роста, удовлетворяя их персональные образовательные потребности.

Для государства расширение практики сетевых программ становится стимулом развития образовательной системы, удовлетворяет потребность в квалифицированных кадрах.

Развитие сетевых программ может стать хорошим драйвером развития университетов, так как встраивание модулей одного вуза в программу другого дает новый уникальный продукт, демонстрирует гибкость образовательной системы. Внедрение сетевых программ может осуществляться не только на уровне высшего, но и ДПО. Сетевые программы должны быть интересны и представителям реального сектора экономики, так как индустриальные партнеры получили возможность «заказывать» вузам кадры под свои потребности.

Заинтересованность в развитии сетевых программ достаточно высока, но возможно, ее уровень зависит от отраслевой принадлежности вуза. Лидерами в этом процессе, несомненно, являются классические и технические университеты.

– Сама идея сетевого формата и логика его развития оправдана. Региональные вузы используют сетевые технологии и как способ привлечения уникальных компетенций, прежде всего от вузов-лидеров в предметных областях, и как получение доступа студентов к нужной инфраструктуре, привлекая к реализации образовательных программ индустрию. Такое партнерство, особенно со столичными университетами, позволяет отстраиваться от региональных конкурентов и повышать привлекательность в глазах абитуриентов, которые могут получать качественное образование в своем регионе и стать обладателями дипломов сразу двух университетов. Мы видим роль сетевого формата и проектируем такие программы прежде всего в областях с высоким уровнем развития технологий (финтех, биоинжиниринг, IT, программы ПИШ), а также там, где острая заинтересованность индустрии в подготовке специалистов под специализированные задачи.

– Характеризуя потенциал этого формата, отмечу три его наиболее значимые составляющие: гибкость и адаптивность, интеграция образования, науки и производства, улучшение использования ресурсов через кооперацию. Они не ситуационные, а перспективные, обеспечивающие эффект в среднесрочной и дальней перспективе. Гибкость и адаптивность создают условия для ускорения обновления образовательных программ под потребности новых отраслей. Интеграция образования, науки и производства ведёт к росту наукоёмкости и практико-ориентированности обучения, актуальности НИОКР, их коммерциализации, оптимизации трудоустройства выпускников. А улучшение использования ресурсов даёт экономию затрат. Сетевой формат – это не просто новая технология обучения, а инструмент системной трансформации высшей школы. Успешность же его реализации зависит от методологической и технологической готовности и мотивации всех участников взаимодействия.

Когда вузы сталкиваются с проблемой ресурсных дефицитов, необходима реализация междисциплинарных программ на стыке наук (тогда синергия новых смыслов обеспечивает возможность создания новых продуктов и траекторий развития); когда надо оперативно осуществить адресную подготовку кадров под запрос отрасли или конкретного предприятия.

Мотивированность у вузов и их ресурсы очень разные. При всех бесспорных преимуществах сетевой формат реализации образовательных программ – это сложный процесс, требующий усилий, энергии, ресурсов, тщательной проработки.

– Для Поволжского государственного университета физической культуры, спорта и туризма сетевой формат реализации образовательных программ является не просто инструментом расширения предложения, а важным элементом стратегии развития университета и повышения качества подготовки специалистов.

Очевидно, что каждый университет имеет свои сильные компетенции, которые могут и должны быть доступны для гораздо большего числа студентов, а не только студентов конкретного университета. По нашей оценке, потенциал сетевого формата для российской высшей школы в целом и для вузов физкультурно-спортивного профиля в особенности – весьма высок. Он позволяет объединять ресурсы университетов, медицинских и реабилитационных учреждений, туристских и гостиничных компаний, спортивных федераций и клубов, формируя вокруг студента инфраструктуру образования, науки и практики.

– Потенциал развития сетевого образования действительно очень и очень велик. Сегодня, когда растет спрос на выпускников с самыми разными компетентностными профилями, когда требования к выпускникам быстро меняются, мы можем своевременно подготовить нужного специалиста только через объединение ресурсов разных организаций, экспертов разных профилей в форматах сетевого взаимодействия.

Эта задача наиболее остро стоит для университетов Дальневосточного федерального округа, которые традиционно испытывают определенный кадровый и компетентностный дефицит. В каждом вузе сформированы свои научные школы, свои команды, которые глубоко работают в тех или иных дисциплинах и готовят специалистов по тем или иным профилям. Но когда нужно сделать шаг в сторону и оперативно перестроиться, мы сразу сталкиваемся со сложностями. В условиях выбора, либо начинать готовить специалистов, обладающих исключительно теоретическими знаниями, либо использовать сетевую форму реализации образовательной программы, сетевой формат кажется более целесообразным.

В целом можно рассуждать о формировании в будущем единого образовательного пространства, как минимум на горизонте Дальневосточного федерального округа, как максимум — в масштабе всей Российской Федерации. Этому способствует и технологическое развитие, и потребность отвечать на внешние вызовы, связанные с очень быстрым изменением требований к выпускникам.

Сюда же, в перечень перспектив развития сетевого образования, я бы отнес и международные сетевые образовательные программы. Во-первых, никто с нас не снимает задачу по обеспечению экспорта российского образования в другие государства. Это задача обеспечить не менее 500 тысяч иностранных студентов, поставленная президентом. Их можно рекрутировать в свободном поиске, привлекая для обучения в вузы Российской Федерации, и можно через системное взаимодействие и реализацию сетевых образовательных программ с университетами в других государствах.

Собственно, Тихоокеанский государственный университет идет по второму пути. У нас достаточно много партнерских университетов, в частности, в Китайской Народной Республике, с которыми мы реализуем сетевые программы двух дипломов. Мы реализуем их на паритетной основе, в формате «2 + 2», для нас это принципиально важный момент. Иногда наши визави предлагают сместить образовательный вектор исключительно на сторону партнера в Китай. Но это не отвечает целям экспорта образования, поскольку экспорт отдельно взятых компетенций наших преподавателей никоим образом не решает задачи, связанные с использованием инструментов мягкой силы.

Добавлю, что сетевое образование может быть использовано еще и для того, чтобы добирать компетенции, смотреть на методы, средства, подходы, которые используются за рубежом. Например, в прошлом году ТОГУ запустил три сетевые программы с нашими коллегами из Чанчуньского университета. Одновременно на эквиваленты этих программ набираются ребята, как университетом в Китае, так и мы набираем студентов в Российской Федерации. Это значит, что в течение обучения, будь то китайские или российские обучающиеся, каждый из студентов два года проведет у нас в кампусе ТОГУ, и два года проведет в Чанчуньском университете. Студент любой страны, который в течение обучения побывал за рубежом, имеет гораздо большую насмотренность, более глубокий жизненный опыт и точно будет более востребован на рынке труда. Таким образом, подобная сетевая программа решает как задачи экспорта образования, так и повышения качества образовательного опыта наших соотечественников.

– Считаю, что сетевой формат взаимодействия должен использоваться вузами для усиления имеющихся компетенций или для восполнения их дефицита. Каждый эффективный университет обладает собственными достижениями и потенциалом, как образовательным, так и научно-инновационным. Но невозможно быть эффективным во всех фронтирных направлениях. Как правило, это 3-5 основных топовых тем, где вуз является лидером. СамГМУ, например, ставит задачу реализации модели медицинского технологического университета. В этом плане вуз обладает развитой инфраструктурой для реализации полного технологического цикла «от идеи до производства», имеет собственные площадки для разработки и серийного производства медицинских продуктов и технологий (сейчас их уже более 120). Исходя из поставленной задачи по технологическому лидерству, мы выстраиваем и учебный процесс (разработали новые ядерно-трековые образовательные программы специалитета), сконцентрировали усилия на 4-х основных фундаментальных научных направлениях. СамГМУ прошел путь от классического отраслевого до инновационного вуза, движется дальше и готов делиться данным уникальным опытом. Для этого и может быть использован сетевой формат.

Кроме того, когда ставится амбициозная задача, например, как в настоящее время по технологическому лидерству, решать ее гораздо легче объединяя усилия университетов, индустриальных партнеров и государства – основных центров компетенций. В этом плане свою эффективность показала практика научно-образовательных консорциумов.

Высок потенциал сетевой реализации образовательных программ, несомненно, и в развитии внутрироссийской и международной академической мобильности. Разработанная Стратегия развития образования до 2036 года предполагает увеличение количества обучающихся на таких программах до 25%, и одним из механизмов как раз является сетевое обучение.

Уверен, что в целом, университеты заинтересованы в данном формате, так как он позволяет решить задачи по развитию образования (в части формирования у студентов и преподавателей уникальных компетенций, обмена лучшими практиками) и науки (расширение возможностей реализации научно-инновационной повестки).

– Сетевая форма обучения — это способ организации образовательного процесса, при котором программы осваиваются с использованием ресурсов нескольких организаций (вузов, школ, колледжей, научных или производственных предприятий), объединенных договором. Это позволяет объединить учебные базы для повышения качества и доступности обучения.  Для нашего вуза такой подход не является новым, в Педиатрическом университете издавна распространена мультидисциплинарная комплексная работа внутри организации. Кафедры, клиника, лаборатории, медицинский колледж при университете связаны одним образовательным, научным процессом.

Практика реализации такого подхода позволяет говорить об эффективности: мы видим, насколько важно иметь всё в «одном кулаке», тогда есть возможность координировать, управлять, ставить цели и контролировать достижение результатов. Они говорят о том, что сетевой подход доказал эффективность.

Полагаем, для системы высшей школы сетевая форма обучения может быть дополнительным ресурсом при достижении результатов.

– Следует отметить, что сетевая форма реализации образовательных программ действительно очень серьезный механизм, который предоставляет инструменты для создания гибких образовательных продуктов с возможностью индивидуальной подстройки под запрос как обучающегося, так и работодателя. Сетевая форма позволила упростить доступ к ресурсам компаний-партнеров, минуя ряд бюрократических ограничений, связанных с лицензированием и аккредитацией. Сегодня сетевой договор «вуз-компания» – это реальный шанс вовлечь самые передовые кадровые и материально-технические ресурсы организации-партнера в практическую часть подготовки специалистов. В нашем университете в таком формате работает несколько базовых кафедр, созданных, например, совместно с Объединенным институтом ядерных исследований и компаниями Особой экономической зоны «Дубна», расположенными на территории наукограда Дубна. Это позволяет студентам этих кафедр не просто проходить практику в стенах организации-партнера, а обучаться на ее территории у ведущих специалистов, получая доступ к уникальному оборудованию и установкам уровня мегасайнс, иметь возможность трудоустройства в научно-исследовательских и производственных подразделениях компании. Такой формат работы выгоден обеим сторонам – компания не просто оказывает экспертное влияние на содержание программ, она их формирует в части профессиональных дисциплин, контролирует результаты на уровне как итоговой, так и промежуточной аттестации, трудоустраивает наиболее талантливых студентов еще на этапе обучения.

Сложнее обстоит дело с сетевыми межвузовскими программами. Востребованность сетевой подготовки очевидна при работе регионального университета с вузами из числа национальных лидеров, расположенными обычно в столичных регионах. Интерес в этом случае представляет накопленный годами академический потенциал, практическая и учебно-методическая база таких вузов-лидеров. Подобных примеров в последние годы действительно много, но часто их реализация останавливается после одного-двух лет деятельности, когда первоначальный энтузиазм иссякает, сталкиваясь с логистическими и финансовыми трудностями. Не все дисциплины можно реализовать в дистанционном формате, а значит возникает необходимость в «командировочных» расходах, не заложенных в нормативы финансирования. Стоимость работы научно-педагогического работника в вуза-партнерах может существенно отличаться исходя из территориальных особенностей. Преодолеть эти трудности нам в университете «Дубна» удалось в отдельных случаях, в частности, при реализации сетевых форм обучения иностранных студентов вузов-партнеров из стран СНГ. Секрет 15-летнего успеха такого взаимодействия состоит в том, что направляющая сторона изначально учитывает все дополнительные расходы, привлекая для этого и средства заказчиков обучения.

Таким образом, концепцию сетевого формата реализации образовательных программ однозначно можно назвать весьма эффективным инструментом подготовки современных кадров, однако для полноценного внедрения отдельные механизмы требуют доработки.

АО. Какие условия и меры – правового, финансового, методического характера – необходимо обеспечить и предпринять государству и профсообществу, чтобы этот формат заработал более эффективно?

– Для масштабирования сетевого формата необходимо обеспечить гибкое нормативное регулирование распределённой образовательной модели, в том числе легитимность признания результатов обучения в партнёрских программах, использование совместной инфраструктуры.

Развитие сетевых программ сопряжено с рядом рисков: фрагментацией ответственности за качественный образовательный результат, размыванием целостности программ, несогласованностью требований к результатам обучения, ростом транзакционных издержек. Существуют и проблемы различия институциональных культур вузов и предприятий, а также дефицит управленческих компетенций в реализации партнерских отношений. Минимизация этих рисков требует перехода от локальных проектов сетевых программ к институционализированным экосистемным моделям управления взаимодействием.

– Повышение ответственности участников сетевого формата взаимодействия и выработка четких механизмов контроля за качеством реализации образовательных программ. Прежде всего, это касается вузов, которые:

а) имеют существенные различия в кадровой обеспеченности программ, в том числе диспропорции в качественных и количественных показателях привлечения работодателей к реализации образовательных программ;

б) реализуют программы с использованием исключительно асинхронных форм дистанционного обучения, препятствующих формированию узкоспециализированных навыков у обучающихся в процессе их одностороннего взаимодействия с преподавателями, представителями профильных организаций.

Инвестирование в строительство и реконструкцию общежитий (кампусов).

Разработка содержательней части образовательных программ и фондов оценочных материалов с учетом специфики организации и осуществления образовательной деятельности в вузах и организациях-партнерах (баланс теоретической и практической составляющих программ).

– Проблемы технического характера являются одним из основных препятствий к развитию сетевого взаимодействия в сфере образования. Например, неравномерный доступ к высокоскоростному интернету, нестабильная мобильная связь, устаревание компьютерного парка, программного обеспечения вузов.

Кроме того, для реализации образовательных программ в сетевой форме вузы используют различные образовательные платформы и инструменты, что вызывает определенные затруднения у обучающихся. Сами обучающиеся демонстрируют разный уровень владения информационными технологиями, что также ограничивает использование сетевых форм взаимодействия.

Успешным примером создания подобной платформы с контентом высокого качества является проект «Национальная платформа открытого образования». Однако разработка подобных онлайн-курсов требует от вузов не только высокого педагогического мастерства, методически грамотного исполнения, но и значительных финансовых затрат. Довольно высокой остается и стоимость самих курсов, что делает невозможным их использование в рамках реализации образовательных программ, особенно необходимых, например, по инженерным направлениям подготовки. Возможно, принятие государственной программы финансовой поддержки вузов-разработчиков наиболее востребованных и актуальных онлайн-курсов, прежде всего по приоритетным направлениям научно-технологического развития страны, способствовало более качественному формированию необходимых профессиональных компетенций обучающихся.

С использованием образовательных платформ сопряжены вопросы передачи персональных данных обучающихся, соблюдения норм законодательства по сохранению их конфиденциальности.

Разработчики и держатели образовательных платформ самостоятельно определяют требования к образовательному контенту, не всегда уделяя должное внимание качественной экспертизе его содержания.

На мой взгляд, должны быть сформулированы определенные методические требования к содержанию и качеству такого контента, также необходимо качественное рецензирование представляемого учебного материала.

Внедрение сетевого взаимодействия требует определенной гибкости построения учебных планов, необходимости их оперативной актуализации, что вызывает напряжения между всеми участниками образовательных отношений. Педагогические работники не всегда имеют достаточный уровень цифровой зрелости, который требует дополнительных усилий по их переобучению.

– Чтобы сетевой формат обучения перешел из категории перспективной инновации в рабочий, повседневный инструмент развития высшей школы, необходима системная работа по созданию благоприятных условий на всех уровнях.

С правовой точки зрения требуется дальнейшая детализация и гармонизация нормативной базы. Многие вопросы законодательного уровня пока не решены. При этом финансовый аспект является, пожалуй, самым критичным. Действующая модель нормативно-подушевого финансирования плохо приспособлена для сетевых программ, которые по определению требуют дополнительных затрат на координацию, транспорт, использование инфраструктуры партнера и оплату труда его сотрудников. Возможно, имеет смысл модифицировать методику расчета нормативных затрат, введя специальные коэффициенты или создав отдельный механизм финансирования сетевых программ. Это сделает их экономически устойчивыми и справедливыми для всех участников.

Со стороны профессионального сообщества требуются активные усилия по методической поддержке. Учебно-методические объединения, межвузовские объединения и консорциумы, Российский союз ректоров могут выступать драйверами создания реестра успешных практик и модельных сетевых программ по приоритетным направлениям. Разработка методических рекомендаций по проектированию совместных учебных планов, использованию дистанционных технологий в сетевом взаимодействии и оценке результатов обучения стала бы серьезным подспорьем для вузов, особенно начинающих эту работу. Наконец, развитие единой цифровой платформы, обеспечивающей студенту единый доступ к ресурсам всех партнеров – от электронных библиотек до виртуальных лабораторий, – стало бы технологическим фундаментом для сетевого образования.

– Для выстраивания эффективной модели реализации образовательных программ в сетевой форме органам государственной власти Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, необходимо провести анализ деятельности высших учебных заведений,  провести инвентаризацию инфраструктурных, материально-технических, кадровых ресурсов, определить приоритетные направленности образовательных программ, планируемых к реализации в сетевой форме, исходя из потребностей и стратегии социально-экономического развития регионов. Содействие эффективному взаимодействию организаций высшего образования и организаций-партнеров, организационно-методическое сопровождение нужно осуществлять на государственном уровне.

– Эффективное развитие сетевого взаимодействия требует внедрения комплексной системы мер поддержки, направленных на снижение издержек и формирование устойчивой экосистемы. Ключевым направлением является совершенствование правового и организационного обеспечения, которое должно не только регламентировать, но и стимулировать такое взаимодействие.

В рамках правового регулирования целесообразно создание «типового гибкого договора» сетевого взаимодействия. Не просто рамочный документ, а упрощенные конструкции для разных моделей (вуз-вуз, вуз-индустриальный партнер, вуз-зарубежный партнер, консорциум). Такие типовые договоры должны определять вклады сторон, объемы и порядок использования ресурсов. Их внедрение позволит сократить издержки и время на юридическое согласование.

Отдельным и критически важным элементом является нормативное закрепление прозрачных механизмов перераспределения финансовых потоков между участниками сети. Это должно включать: четкие алгоритмы распределения средств от платы за обучение или грантового финансирования; упрощенные и юридически корректные схемы оплаты труда приглашенных преподавателей; специальный регламент для привлечения иностранных педагогов, который бы упрощал процедуры заключения трудовых или договорных отношений, минимизируя административные барьеры и риски для всех сторон.

Ключевым инструментом является создание целевых механизмов финансирования, включая грантовую поддержку разработки и реализации сетевых образовательных программ. Параллельно необходима разработка пакета налоговых стимулов для индустриальных партнёров, что позволит привлечь внебюджетные инвестиции в создание совместной инфраструктуры и контента.

Для преодоления фрагментарности и снижения высоких административных издержек, сопровождающих запуск и сопровождение сетевых программ, необходима системная работа по унификации и методическому сопровождению данных процессов. Ключевым инструментом здесь должна стать разработка и широкое внедрение комплекса типовых документов, которые обеспечат единые алгоритмы для всех участников. Создание типовых методических указаний обеспечит предоставление универсального каркаса и лучших практик. Для каждой базовой модели сетевого взаимодействия должен быть создан отдельный пакет рекомендаций. Дорожные карты должны включать практические, поэтапные инструкции, определяющие весь жизненный цикл сетевой программы (от инициации до реализации и мониторинга).

Долгосрочная устойчивость и актуальность сетевых образовательных программ определяются не только качеством контента, но и эффективностью постоянного диалога между всеми заинтересованными сторонами (стейкхолдерами). Ключевыми участниками этого диалога являются академическое сообщество (университеты-партнеры, научные центры) и представители реального сектора экономики (ведущие компании, отраслевые ассоциации). Для этого необходимо создание регулярных экспертных площадок (форумов, проектных семинаров) с участием академических организаций и представителей индустрии. Их задача — синхронизация образовательных программ с актуальными требованиями рынка труда и проработка конкретных механизмов кооперации.

Реализация предложенных мер будет способствовать не только количественному росту сетевых программ, но и качественному улучшению их содержания, повышению гибкости образовательной системы и её интеграции в национальную и глобальную экономику знаний.

– Важным шагом в развитии сетевых программ обучения в России стало их нормативное регулирование – внесение изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», утверждение Порядка организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ.

В тоже время, если говорить в целом об условиях эффективности реализации данных программ, то можно отметить следующее:

• государственное регулирование процесса через соответствующие нормативные правовые акты;
• объективная оценка организаций-партнеров до заключения соглашения – оценка их ресурсных возможностей, инновационного потенциала в части организации и содержание обучения;
• четко сформулированные и согласованные всеми участниками планируемые результат обучения по сетевой программе (он должен быть качественно иным, чем при обучении в одной организации), в котором найдет отражение видимый эффект дополнения друг друга;
• мотивация педагогов, участвующих в реализации сетевых программ;
• должны быть определены критерии оценки результативности сетевой программы;
• активное инициирование разработки сетевых программ со стороны реального сектора экономики.

– Сложность сетевого взаимодействия возникает в вопросе механизмов межбюджетных отношений между базовым вузом и вузом-участником, особенно если речь идет о сетевых программах столичных и региональных университетов. Разница в стоимости нормочаса часто значительна, и это усложняет финансирование таких программ. Региональные вузы вынуждены покрывать эту разницу за счет привлеченных источников, например, за счет средств партнерских организаций, заинтересованных в подготовке уникальных кадров. Для нашего вуза такими финансовыми партнерами выступают Сбербанк и Альфа-Банк.

– В аспекте обеспечения правовых условий и мер необходимо создание ясного правового контура, регулирующего вопросы: оформления сетевых договоров и прав на интеллектуальную собственность при совместных разработках; внедрения гибких стандартов, допускающих модульность и вариативность; упрощения процедуры лицензирования и аккредитации сетевых образовательных программ. В части обеспечения финансовых условий и мер возможно внедрение целевого финансирования (грантов на разработку и запуск) сетевых программ; софинансирование создания совместной цифровой инфраструктуры. Для создания методических условий необходимы разработка и внедрение единых стандартов качества и поддержка цифровой трансформации университетов-участников сетевого взаимодействия.   Необходимо отметить большую просветительскую и консультационную работу, которую ведёт Учебно-консультационный центр (г. Йошкар-Ола) под руководством Э.Д. Идиатуллиной, деятельность Союза методистов высшего образования под председательством профессора З.М. Макаровской и вклад Гильдии экспертов в сфере профессионального образования под руководством Г.Н. Мотовой.  

– Чтобы сетевой формат заработал в полную силу, необходим комплекс согласованных мер. В правовой плоскости важна дальнейшая конкретизация и упрощение процедур заключения договоров о сетевой форме, прозрачное закрепление ответственности сторон, механизмов признания результатов обучения и учета нагрузки НПР, особенно с учетом активного использования электронного обучения и дистанционных технологий.

В финансовом плане требуется контроль ценообразования, которое призвано решить сложную задачу - участие в сетевой программе не должно обходиться вузу дороже, чем его основной бизнес-процесс. Это сложная задача. Вуз «предоставляющий» свои образовательные ресурсы, должен формировать цифровую поддерживающую платформу, это не дешевое удовольствие. В тоже время, вуз «приобретающий» эти ресурсы, соотносит свои затраты с традиционным процессом обучения, и зачастую делает вывод, что обучать традиционно - дешевле. К тому же у каждого у нас есть нормативно установленная стоимость обучения каждого студента с учетом регионального коэффициента, вывод, вуз «приобретающий» будет чаще смотреть в сторону регионов, где нормативное финансирование ниже, а не качественнее, ведь источника и механизма финансирования затрат сверх нормативных у университетов нет. Возможно, требуется поддержка пилотных межрегиональных сетевых программ за счет целевых субсидий и грантов, а также типовые модели распределения бюджетных и внебюджетных средств между участниками сети. К тому же есть направления подготовки, для освоения которых только дистанционный формат не применим, а значит возникает вопрос академической мобильности студентов, а это дорога и проживание. Этот финансовый вопрос требует отдельного рассмотрения.

Методически востребованы типовые конструкции сетевых программ, пакеты примерной документации (рабочие программы, оценочные средства, регламенты академической мобильности), а также системное повышение квалификации управленческих и профессорско-преподавательских кадров по вопросам проектирования и сопровождения сетевых программ, включая интеграцию с внутривузовскими системами оценки качества образования (ВСОКО).

Убежден, что при правильной «настройке» правовых, финансовых и методических инструментов сетевой формат способен стать для российских вузов не временной мерой, а устойчивым механизмом ответа на современный «вызов качества».    

– В целом нормативная рамка и накопленный опыт университетов уже сейчас позволяют в полной мере применять инструменты сетевого образования. Скорее, существует запрос на внутреннюю готовность самих вузов. Например, в случае ТОГУ мы ведем осознанную и системную работу по трансформации образовательной модели в сторону упрощения запуска и реализации сетевых образовательных программ.

Для ТОГУ это важно по двум причинам. Во-первых, нам нужны программы, где мы сможем добирать компетенции от наших партнеров из других университетов России и зарубежья, от наших индустриальных партнеров и коллег. Во-вторых, мы сможем отчуждать свои компетенции, программы, дисциплины, курсы наших выдающихся профессоров, сотрудников, которые точно были бы полезны студентам Дальнего Востока, всей России и других стран.

Сегодня мы понимаем, что такое сетевые программы, понимаем, как можно организовывать обучение, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. Казалось бы, все ключевые инструменты уже у нас в руках. Но каждый раз, когда мы проектируем новую сетевую программу, мы либо до винтиков разбираем существующую программу, чтобы интегрировать туда модуль, дисциплину, блок от наших партнеров, либо с нуля начинаем разрабатывать принципиально новую программу. Очевидно, это весьма трудозатратно и не столь оперативно, как хотелось бы. Именно поэтому мы пересматриваем принципы организации образовательного процесса, переводя программы в режим конструктора. Это значительно повысит гибкость при разработке новых программ, а самим студентам даст больше выбора при формировании своей образовательной траектории. Еще один неочевидный, но важный момент в этой работе в том, что по сетевому принципу можно и даже нужно запускать программы и внутри нашего университета. То есть, обеспечивая готовность к кооперации с другими вузами, мы подспудно развиваем и внутриуниверситетское взаимодействие.

АО. Участвует ли (или планирует участие) ваш вуз в реализации сетевого формата обучения? Пожалуйста, расскажите об этом чуть подробнее. Каких результатов достигли (или планируете достичь)?
 

– В федеральном проекте «Опережающая подготовка и переподготовка квалифицированных кадров по направлению новых материалов и химии» Национального проекта «Новые материалы и химия» особое внимание уделено созданию сетевых образовательных программ. ТГУ как оператор деятельности Центра опережающей подготовки и переподготовки квалифицированных кадров в рамках Национального проекта координирует деятельность более 50 университетов из разных регионов РФ.

ТГУ участвует в сетевом партнёрстве в различных ролях:

выступает научно-исследовательским партнером в программе с АлтГУ по профилю 04.04.01 «Квантовые технологии, компьютерный наноинжиниринг, физикохимия и экспертиза материалов»;

в магистерской программе «Трансляционные химические и биомедицинские технологии» совместно с КНИТУ и индустриальными партнёрами обеспечивает полный образовательный цикл «от идеи до внедрения продукта»;

выступает в качестве ресурсного центра, предоставляя доступ к своей инфраструктуре и экспертизе в рамках сетевой программы 04.05.01 «Фундаментальная и прикладная химия» с Сургутским государственным университетом и т.п.

В международном контуре с 2024 года ТГУ успешно реализует пилотную программу бакалавриата совместно с Далянским политехническим университетом. Программа разработана по направлению подготовки 15.03.01 «Прикладная механика» с профилем «Инженерия материалов». Обучение построено по классической для бакалавриата сетевой модели двойных дипломов формата «2+2». Первые два года обучения студенты проходят в ДПУ, где осваивают фундаментальные дисциплины естественнонаучного и общеинженерного цикла, а также базовые курсы по материаловедению и механике. Последующие два года обучения осуществляются в ТГУ, где образовательный процесс сосредоточен на углубленном изучении специальных дисциплин, выполнении курсовых проектов, прохождении практик и подготовке ВКР.

– КУКИиТ, являясь единственным региональным вузом, реализующим программы ВО и СПО в области театрального, музыкального и хореографического искусства, библиотечного дела, музеологии и охраны памятников культурного и природного наследия, технологии организации туроператорских и турагентских услуг, актерского искусства и дизайна, на данный момент с материально-технической, информационно-технологической, учебно-методической и кадровой точки зрения в полной мере способен самостоятельно обеспечивать необходимый уровень подготовки выпускников без привлечения ресурсов иных организаций и учреждений.

– Дагестанский государственный университет имеет успешный опыт реализации образовательных программ высшего образования в форме сетевого взаимодействия. Так, в рамках реализации соглашения с Санкт-Петербургским государственным университетом по «Научно-образовательному кластеру «Менделеев»», соглашения о создании консорциума «Вернадский – Дагестан» с Московским государственным университетом им. М.В. Ломоносова заключен договор о сетевой взаимодействии, посредством включения онлайн-курсов СПбГУ и МГУ, размещенных на «Национальной платформе открытого образования», в модуль мобильности образовательных программ бакалавриата и магистратуры ДГУ.

Методически выверенный подход к изложению учебного материала, уникальный современный контент, педагогическое мастерство авторов онлайн-курсов способствуют формированию профессиональных компетенций, устранению образовательных дефицитов. Ежегодно сетевое взаимодействие охватывает около 100 студентов, осваивающих программы бакалавриата и магистратуры ДГУ.

В перспективе, нам хотелось бы расширить как спектр программ, реализуемых с использованием технологии сетевого взаимодействия, так и круг вузов-партнеров. В настоящее время мы тесно сотрудничаем с ВАВТ Минэкономразвития России по созданию программы двойных дипломов с присвоением выпускникам двух квалификаций.

Полагаем, что такая кооперация ресурсов университета и наших академических партнеров позволит готовить востребованных рынком, конкурентоспособных выпускников, владеющих набором уникальных компетенций.

– СГУ имени Питирима Сорокина рассматривает сетевой формат не как формальное требование, а как стратегический ресурс для повышения качества образования и укрепления своих позиций в образовательном пространстве. Мы максимально активно, насколько это возможно, участвуем в таких проектах и планируем их дальнейшее расширение.

В частности, в университете имеется многолетний опыт реализации программы магистратуры 44.04.01 Педагогическое образование (профиль Инновационные стратегии и технологии иноязычного образования), в сетевой форме совместно с ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет». Совместно с ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет», ФГБОУ ВО «Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова» реализуется образовательная программа «Прикладная математика и информатика» в рамках проекта по разработке программ по профилю «искусственный интеллект». СГУ имени Питирима Сорокина ориентирован на оказание всемерной поддержки региону по подготовке высококвалифицированных кадров – в связи с этим университетом совместно с ГАПОУ «Сыктывкарский лесопромышленный техникум» реализуется сетевая программа «Информационные системы и программирование». Для повышения уровня сформированности профессиональных компетенций образовательные программы 44.03.05 Педагогическое образование (профиль Виртуальная и дополненная реальность в образовании. Технология) и 44.04.01 Педагогическое образование (профиль Искусственный интеллект. Цифровая среда образовательной организации) реализуются в сетевой форме совместно с ГАУ ДО РК «Республиканский центр дополнительного образования», а программа 44.03.05 Педагогическое образование (профиль Математика и Физика) – с ГАОУ РК «Лицей для одаренных детей». В ближайших планах – сформировать целую систему сетевых образовательных программ с организациями региона и страны в целом.

Университет разрабатывает и новые форматы организации сетевого взаимодействия для обеспечения подготовки квалифицированных кадров для региональной экономики. Например, СГУ имени Питирима Сорокина выступает активным участником формирования единой цифровой образовательной среды региона. Развивая педагогический модуль на платформе «Территория просвещения», мы создаем основу для будущего сетевого взаимодействия уже на школьном уровне, для распространения лучших практик и цифрового образовательного контента. Таким образом, для нашего университета сетевое взаимодействие – это многогранный инструмент развития, направленный на решение конкретных образовательных и социально-экономических задач нашей территории.

– БГПУ имени М. Акмуллы реализует международную практику двойных дипломов. Акмуллинский университет – участник двудипломного обучения в рамках УШОС с 2013 года. УШОС –  международная образовательная программа на территории России и Азии в форме сетевого университета, представляющая собой сеть базовых вузов государств-членов УШОС с согласованной программой обучения. Создание структуры ― одна из первых инициатив в сфере развития сетевого взаимодействия университетов. Вхождение БГПУ им. М.Акмуллы в состав сетевого Университета Шанхайской организации сотрудничества открыло новые перспективы повышения конкурентоспособности образовательных программ. Подготовка магистров по направлению «Педагогика» и «Экология» в рамках УШОС предоставляет студентам БГПУ имени М. Акмуллы и стран ШОС возможность получения дипломов двух университетов или прохождения стажировки.

Всего с 2013 года обучение и стажировку по направлению «Педагогика» в рамках Университета ШОС прошли более 50  студентов. В 2024, 2025 годах четыре магистранта БГПУ им М.Акмуллы получили двойные дипломы. В 2025-2026 учебном году по совместной программе обучаются 5 магистрантов БГПУ им. М.Акмуллы и 2 магистранта ЕНУ им. Л.Н. Гумилева (Казахстан).

13 октября 2025 года в РУДН им. П.Лумумбы состоялось очередное заседание экспертной группы УШОС по направлению подготовки «Педагогика». Два университета были отмечены в рамках работы по направлению «Педагогика» –  РУДН им. П.Лумумбы и Акмуллинский университет. Это подчеркивает приверженность БГПУ им. М.Акмуллы заложенным принципам Университета ШОС и демонстрирует эффективность стабильно проводимой работы в рамках организации.

–  Дальневосточный государственный аграрный университет отвечает на этот вызов, активно развивая образовательные программы в сетевом формате, объединяя ресурсы и компетенции государства, бизнеса, академического сообщества и международных партнеров. Университет рассматривает сетевой формат не как временный проект, а как стратегическую модель, обеспечивающую гибкость, актуальность и практическую ценность образования. Работа ведется по нескольким ключевым векторам, каждый из которых решает конкретные задачи развития АПК региона и страны.

В тесном сотрудничестве с ведущими предприятиями и отраслевыми ассоциациями на основе программ развития сформирован и запущен уникальный пул индустриальных образовательных программ. Они сфокусированы на самых приоритетных и перспективных направлениях: агробизнес и цифровое земледелие; управление ветеринарным благополучием; зооинженерия и цифровые системы управления в животноводстве; роботизированные технологии и технические средства в АПК; интеллектуальная энергетика и автоматизированные комплексы в АПК. Партнеры из индустрии не просто формулируют запрос, а напрямую участвуют в учебном процессе: руководят профессиональными модулями, предоставляют базы для практик и стажировок, привлекают своих экспертов для преподавания.

Для решения фундаментальных задач продовольственной безопасности Дальневосточный ГАУ совместно с профильными научно-исследовательскими институтами и вузами реализует сетевую образовательную программу по селекции и семеноводству сельскохозяйственных культур. Эта модель позволяет объединить уникальную материально-техническую базу, генетические коллекции и компетенции ведущих ученых для подготовки высококлассных селекционеров и семеноводов, способных создавать сорта, адаптированные к специфике дальневосточных условий.

Важным направлением является укрепление научно-образовательных связей с ключевыми партнерами в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Совместно с вузами Китая по моделям «1+3», «1+4» запущены программы по экономике и ветеринарии. Это способствует не только привлечению иностранных студентов, но и взаимному обогащению образовательных методик, академической мобильности и формированию общего образовательного пространства.

Опыт Дальневосточного ГАУ наглядно демонстрирует, что сетевое взаимодействие становится мощным инструментом для создания современной, ориентированной на практику образовательной экосистемы. Объединяя усилия с государством, бизнесом, наукой и международными партнерами, университет не только повышает качество и востребованность своих выпускников, но и напрямую способствует технологическому прорыву и устойчивому развитию агропромышленного комплекса Дальнего Востока России. Этот подход задает новый стандарт аграрного образования.

Переход на сетевые программы стал катализатором стратегического развития. Это позволило диверсифицировать и усилить партнёрский пул, привлечь недостающие экспертные и материальные ресурсы, а также укрепить международную позицию и финансовую устойчивость за счёт роста числа иностранных студентов и внебюджетных поступлений. Совместное развитие инфраструктуры с партнёрами напрямую повлияло на ключевые результаты — востребованность выпускников на рынке труда и приток мотивированных абитуриентов по целевому набору.

– Наш университет имеет пока опыт реализации сетевых программ в сфере ДПО. На базе Центра непрерывного медицинского образования реализуется сетевая дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Медицинский массаж» совместно с Академией массажа, реабилитации и «CITYSPA». Университет выступает в качестве базовой организации. За период с 2022 по 2025 гг. по данной программе подготовлено 87 специалистов.

– Исходя из озвученных приоритетов сетевого взаимодействия в Ульяновском ГУ реализуются несколько типов таких образовательных программ. На уровне бакалавриата второй год университет реализует партнерскую программу с МФТИ для студентов четырех информационных направлений Факультета математики, информатики и авиационных технологий с единым профилем подготовки «Компьютерные технологии и разработка программных систем». Отбор будущих студентов на ИТ-программу проводится с участием преподавателей МФТИ, поэтому группа набирается сильной, а подготовка является эксклюзивной. Сетевая образовательная ИТ-программа «Таланты в регионах» включает лекции по основным дисциплинам от ведущих преподавателей МФТИ, профессиональные дисциплины реализуются при непосредственном участии специалистов ведущих ИТ-компаний и банковского сектора. На уровне магистратуры реализуются сетевые программ в области ИИ для двух направлений: «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» и «Экономика» совместно с Волгатех. Значимым шагом стало вхождение в распределенную сетевую магистерскую программу совместно с НИУ ВШЭ и Альфа-Банк по профилю «Финансовые технологии». Программа спроектирована на стыке ИТ, финансов и продуктового подхода и реализуются тремя участниками образовательного процесса – компьютерные науки (НИУ ВШЭ), финтех и продуктовый подход (Альфа-Банк), экономика и управление проектами (УлГУ). Программа охватывает 8 региональных университетов: АлтГУ, ДВФУ, СФУ, ТОГУ, ТюмГУ, УлГУ, УРФУ, ЮФУ.

Важную роль сетевое партнерство играет и при проектировании дополнительных образовательных программ, прежде всего в рамках развития цифровых кафедр. В разработке 7 программ были задействованы компании -лидеры регионального и российского ИТ-рынка, такие как АО Туполев, ПАО «Ил»-Авиастар, ВЦ Раздолье, Зебрейнс, ГК ПРОМО, НПО Марс и др.

– Пятигорский государственный университет имеет опыт в статусе как базовой организации, так и организации-участника: это реализация дополнительных профессиональных программ, совместно с Кабардино-Балкарским государственным университетом имени Х.М. Бербекова, для представителей санаторно-курортных комплексов Кавказских Минеральных Вод и Кабардино-Балкарской Республики; программа дополнительного профессионального образования ПГУ с ведущим туроператором нашего региона – ООО «Туристская компания «Ладья» по подготовке профессиональных гидов-экскурсоводов  под запрос отрасли; совместно с туроператором ООО «Лайт» реализация программы по подготовке ассистентов экскурсоводов (гидов).

– Да, ТОГУ очень активно наращивает объем сетевого образования, запуская программы, где мы выступаем вузом-партнером и даем свои компетенции через курсы и практики. Так, например, мы уже работаем с коллегами из Магадана, с нашими партнерами в Чите и запускаем в этом году новые программы с коллегами из Петропавловска-Камчатского.

Другой пример иллюстрирует, как через сетевую программу мы можем оперативно решать кадровые задачи предприятий региона. Это программа по подготовке специалистов в области проектирования и технологий производства летательных аппаратов с ведущим российским университетом в области самолетостроения — Московским авиационным институтом. ТОГУ исторически не готовил специалистов в этой сфере, у нас никогда не было такого направления. Сетевой формат позволил нам буквально за один год согласовать, запустить принципиально новую для нас программу и начать здесь, в Хабаровске, набирать ребят на целевое обучение для Комсомольского-на-Амуре авиационного завода имени Ю. А. Гагарина — одного из ведущих предприятий Хабаровского края.

В такой же логике мы отработали абсолютно новый для себя запрос на подготовку специалистов в области ветеринарии. В Хабаровском крае их в течение очень длительного времени не готовили, Тихоокеанский государственный университет их не готовил никогда. Вместе с нашими партнерами из Верхневолжского государственного агробиотехнологического университета мы оперативно разработали сетевую программу, смогли ее лицензировать и запустить. То, что сегодня мы уже готовим будущих ветеринаров для Хабаровского края, стало возможным только через сетевой формат. Сами мы к этому результату шли бы в течение гораздо более длительного срока.

И еще одна из задач уже этого года — мы хотим запустить новую программу в области лингвистики и международных отношений с партнерами из МГИМО. Рассчитываю, что сможем оперативно усилить имеющиеся у нас лингвистические компетенции, добрать компетенции по международной деятельности, чтобы готовить более конкурентоспособных специалистов для предприятий Дальневосточного федерального округа.

– СамГМУ достаточно давно участвует в реализации сетевого взаимодействия. Есть несколько направлений. Во-первых, это сетевые образовательные программы. Начинали с совместной магистратуры с Поволжским государственным университетом телекоммуникаций и информатики для подготовки кадров на стыке медицины и ИТ. Также есть интересный опыт взаимодействия с Самарским государственным институтом культуры: нам были нужны компетенции преподавателей Института для реализации Психологического театра, работы с симулированным пациентом, Институту культуры – компетенции преподавателей СамГМУ по направлениям «Психофизиология творчества», «Динамическая анатомия». Сейчас активно реализуем сетевую программу аспирантуры на базе Передовой медицинской инженерной школы СамГМУ и Пензенского государственного технического университета.

Во-вторых, по инициативе СамГМУ в 2023 году создан Научно-образовательный консорциум в сфере медицины и фармации, в который на данный момент входят 27 медицинских и немедицинских вузов, ИТ-компании, НМИЦ. Основная задача Консорциума – обмен опытом по принципу «лучшая практика от каждого вуза». Проведены академические обмены в очном и он-лайн форматах, организован доступ к лучшим лекциям, студентам на выбор предоставляется 102 модуля разных университетов. В основе механизма реализации – сетевой формат (разработан регламент сетевого взаимодействия в рамках Консорциума).

 В-третьих, активно развиваем сейчас музейную практику в рамках сетевого взаимодействия с учреждениями культуры и искусства г.о. Самара. Используя ресурс данных учреждений, проводим практические и семинарские занятия в соответствии с учебно-тематическими планами. Участвуют 4 кафедры, реализуются дисциплины социогуманитарного блока ядерной программы: история России, основы российской государственности, философские аспекты медицины, социология медицины, медицинская антропология. В настоящее время работаем с 10-ю учреждениями. На данных занятиях студенты не только изучают необходимый по программе материал, но и параллельно знакомятся с объектами культуры города. Обратная связь от обучающихся и преподавателей – положительная.

Таким образом, считаю, что сетевое взаимодействие в разных формах является эффективным механизмом реализации не только текущей деятельности, но развития университетов, и, однозначно, будет востребовано и совершенствоваться.

Примите наши поздравления!
 

Указом Президента РФ ректору Томского ГУ Эдуарду Галажинскому, доктору психологических наук, профессору, академику Российской академии образования, члену Экспертного совета журнала присвоено звание «Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации». Награду вручил Глава Минобрнауки РФ Валерий Фальков.

Указом Президента РФ от 8 декабря 2025 года в  состав Совета при Президенте Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека (СПЧ) вошел ректор МПГУ, академик РАО, доктор исторических наук, профессор Алексей Владимирович Лубков, член Экспертного совета журнала «Аккредитация в образовании».